/C [0 1 1] 20 0 obj Ils résultent d'une transposition didactique, récente ou ancienne et sont toujours le produit d'un apprentissage. << /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R /Parent 2 0 R << /Contents 55 0 R - reconsidérer la notion d’obstacle !- cesser de l’attribuer aux facultés supposées de l’apprenant!- repérer le(s) obstacle(s) épistémologique(s) !- ne pas dramatiser l’obstacle ontogénique!- éviter l’obstacle didactique!- élaborer des situations-problèmes!- jeter un regard neuf sur le savoir! L'histoire des concepts scientifiques (épistémologie) montre que ceux-ci se sont construits contre l'évidence empirique et par paliers de rectification des connaissances antérieures, voire de modifications profondes de ces dernières. /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> 9 0 obj endobj /Rotate 0 /Type /Page /Contents 109 0 R Pour cela, il met en évidence certains caractères spécifiques de cette notion, notamment le fait qu'un obstacle épistémologique soit constitutif de la connaissance achevée. Résumé Dans cet article l’auteur examine et discute la reprise en didactique des mathématiques, de la notion d’obtstacle épistémologique forgée par G. Bachelard (1938). /Type /Page /Contents 105 0 R �Li����mm�ֱ+���1���kQ�A���v �M�B~Tj������S�fy(�ݪ�q�v��Q��З�T�C�q��Fd���k
D�}�Ɯ{q��|�GU ���3��˽q��T�n��>�^��=����k������gYrc� /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 41 0 obj /Rotate 0 38 0 obj /Parent 2 0 R 733 0 obj <>
endobj
/Resources 41 0 R endobj >> /Border [0 0 0] /Rotate 0 /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R /Resources 98 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 65 0 R << ���̦��I�BFy�47j��)��=��oU��C.#:R1�vm����l����l;�$ˉ��� ~. Cet obstacle l'induit en erreur quant à ce qu'il croit pouvoir savoir du phénomène en question. endobj 30 0 obj Les obstacles pédagogiques chez l’enseignant L’obstacle pédagogique désigne un rapport au savoir, mais également des croyances pédagogiques qui font obstacle … /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R endobj En didactique l’origine des obstacles est essentielle. >> 0000015192 00000 n
/Type /Page /Contents 59 0 R >> /Contents 71 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << �y}m�
? /ProcSet [/PDF /Text] %PDF-1.4 << >> /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> endobj << … /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Annots [43 0 R 44 0 R] /Contents 61 0 R /Parent 2 0 R /Filter /FlateDecode /Producer /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj /Parent 2 0 R /CreationDate (D:20210111231152-00'00') /Resources 54 0 R endobj 34 0 obj /Type /Page /Parent 2 0 R >> /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 0000002995 00000 n
/Rotate 0 /Type /Page /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Les conceptions des élèves Avant un apprentissage, les élèves ont déjà des << /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] x�bb2f`b``Ń3�
���ţ�1�x4>F�c8a� L�
/Type /Page 4M��~�\�!�==���;O�����[�������饕IԐ�Ԟ��piF���e�������jb0!D /Resources 90 0 R /Rotate 0 endobj /Type /Page /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 endobj 3 Cette introduction a comme ambition de donner quelques repères pour aider au positionnement épistémologique des différents articles de ce dossier thématique et des différentes questions didactiques qu’ils posent. 23 0 obj 15 0 R 16 0 R 17 0 R 18 0 R 19 0 R 20 0 R 21 0 R 22 0 R 23 0 R 24 0 R /Type /Page /Type /Page [�,ɰw$L�a�~�j��^>�:�$C��YƢ)u���C�/�ZjɃ��� 1,ê /Contents 89 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 12 0 obj stream
xڭX�n�6��+��+�z�,�>��.�]�E����]��K��$O�t4�1�MI��ѡ����K�nI��XL.��Wz�3]��O?��y�>���m4ɕ�l4!/O��Wk�n�֧�S�'�Y;]/W2�lC-�Bo2]��T�Bj�6��_����ӯˏO�x�����&XTOh�X� /Type /Catalog << << 36 0 obj >> 46 0 obj /OpenAction [3 0 R /Fit] >> /MediaBox [0.0 0.0 595.28 841.89] Didactique-action : didactique appliquée à la classe. Les caractéristiques épistémologiques de la discipline et la double opposition entre transposition et transmission et conduite et culture font obstacle au travail scientifique en didactique de la géographie. /Contents 87 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> << Obstacles d’origines diverses et enseignement . /Resources 106 0 R 28 0 obj 14 0 obj /Contents 79 0 R /Rect [128.364 237.241 466.912 257.699] /Resources 68 0 R /Rotate 0 /Im1 118 0 R << endobj /OCProperties 4 0 R 0000001403 00000 n
Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant (Bednarz, Garnier, 1989). 6 0 obj /Type /Page /Rotate 0 /Resources 56 0 R �s��>���Si��r�E�>�a��l�i�#�&J%H���� /Contents 85 0 R /Parent 2 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 108 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R << 735 0 obj<>stream
<< << Un obstacle didactique est donc une représentation négative de la tâche d'apprentissage, induite par un apprentissage antérieur, et faisant entrave à un apprentissage nouveau. /CropBox [0.0 0.0 595.28 841.89] << Tag : obstacle épistémologique. /Parent 2 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 67 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] %PDF-1.4
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>> H��U�N�@��+�Xt2��QK�@�i����3�$v'H(RƲ��̹�\�n���w5,G�\\FC(zÊ¢�~P/V�%����?�b�^���BX`Tx���F��7�� ��2b%X� Fp�8eg�W�C�b�=����ĚN�$1���H*X�Gj�v-���D ���~_�8�8���DI�e*=\�����b�\���}
���z��S�}��p�7�O������X����\ކ+�*���'iY$� �l�==iKd�h�GfR��O0;���T�vl�A�ñ��ߔU�W��䲼�� 7Ezd.C0I�qεk�*�CA�4J����l4N�*+���~6��$N�x}�i�Ru��WU�������P�L�FZW����_DX�U=�W;Q����s]j�@HI�KC� << 0000012522 00000 n
2 0 obj /Type /Page /Type /Page 18 0 obj Les obstacles épistémologiques, problèmes et ingénierie didactique Guy Brousseau 1998 Référence bibliographique de ce texte Brousseau, G. (1998). 29 0 obj 24 0 obj - Guy Brousseau : Les obstacles épistémologiques et la didactique des mathématiques - Claude Janvier, Louis Charbonneau et Sophie René de Cotret : Obstacles épistémologiques à la notion de variable : perspectives historiques - Gérard Vergnaud : L'obstacle des nombres négatifs et l'introduction à l'algèbre /Parent 2 0 R 0000010818 00000 n
>> /Type /Page /Parent 2 0 R endobj 7 0 obj 0000002802 00000 n
Cette catégorie d’obstacles a été proposée par Brousseau (1978) en didactique des mathématiques. /Parent 2 0 R Les obstacles didactiques. Obstacles épistémologiques (conceptions initiales erronées propres à une notion ou un apprentissage particulier qui font obstacle à l’apprentissage rationnel) Pour approfondir : Powerpoint académie de Bordeaux (lien de secours) Obstacles didactiques … endobj /Version /1.5 >> 1.1. /Parent 2 0 R On utilise la didactique-recherche pour former des professionnels. /Resources 70 0 R /Resources 80 0 R << /Rotate 0 0000004663 00000 n
/Parent 2 0 R /Subject endstream
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>> /Contents 95 0 R 32 0 obj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] L'origine de ces obstacles est située dans l'empirisme pédagogique et géographique. 35 0 R 36 0 R 37 0 R 38 0 R 39 0 R 40 0 R] 0000008559 00000 n
endobj >> /Rect [252.034 728.201 253.03 729.197] /A 120 0 R /Resources 96 0 R Un obstacle d’origine épistémologique est consubstantiel à la notion étudiée. L'histoire des concepts scientifiques (épistémologie) montre que ceux-ci se sont construits contre l'évidence empirique et par paliers de rectification des connaissances antérieures, voire de … /Rotate 0 endobj 0000004903 00000 n
35 0 obj /Type /Page 43 0 obj endobj /Contents 51 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << endobj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R /Type /Annot « Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel ». 0000015664 00000 n
/CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 /Parent 2 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << Chapitre 2 Conceptions alternatives et obstacles épistémologiques 1. endobj Brousseau a distingué trois types d’obstacles, en fonction de leur origine : ontogénique, épistémologique ou didactique. endobj Les obstacles épistémologiques sont naturels, inhérents à la complexité du réel. >> /Rotate 0 47 0 obj /Contents 113 0 R 0000000016 00000 n
« Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant » (Bednarz, Garnier, 1989). (rupture visant l’émergence des obstacles épistémologique et didactique). /Author /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 33 0 obj /Type /Pages << >> endobj /Parent 2 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 112 0 R /Resources 92 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] L'obstacle qui se trouve dans le passage du discret au continu est bien connu (problème d'Achille et la tortue de Zénon). /Rotate 0 Phénomènes de didactique / 3. /Resources 114 0 R /Type /Page /Parent 2 0 R 0000007031 00000 n
/MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page /Parent 2 0 R Obstacles épistémologiques, problèmes et ingénierie didactique 1998 Mardi, 14 septembre 2010 | 2 497 vus Dans cet article, l’auteur examine et discute la reprise en didactique des mathématiques de la notion d’obstacle épistémologique forgée par Gaston Bachelard (1938). 0
/CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj << endobj endobj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Count 36 << Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel. endobj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 42 0 obj << 0000004980 00000 n
/Contents 69 0 R <<21284c629dc97f4b90877dd90ba2eb77>]>>
« Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel ». /Contents 97 0 R /Rotate 0 /Type /Page /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj L’obstacle épistémologique renvoie à deux difficultés particulières: chez l’enseignant et chez l’élève. << << >> 0000002033 00000 n
Par là, l'identification et la caractérisation d'un obstacle sont essentielles à l'analyse et à la construction des situations didactiques. startxref
/Rotate 0 /Contents 99 0 R /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R Recherches en didactique des sciences et des technologies 9 | 2014 Jean-Pierre Astolfi : échos dans les recherches d'aujourd'hui L’analogie, obstacle épistémologique ou raison scientifique pour enseigner la parenté et la filiation entre êtres vivants The analogy, epistemological obstacle … /Type /Page /Font 124 0 R /Keywords /Resources 110 0 R La transposition en mathématiques de la notion d'obstacle épistémologique, que BACHELARD [1938] pensait réservée aux sciences expérimentales, a été rendue possible et même nécessaire par le développement de la théorie des situations didactiques dans les années 70. Obstacle épistémologique, obstacle didactique, objectif-obstacle. /Resources 60 0 R Lire la … 0000008931 00000 n
endobj /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Quelques concepts épistémologiques pouvant concourir à fonder une didactique des sciences; A) La notion de fait; B) La notion d’obstacle épistémologique; C) Concepts scientifiques, lois et théories; 3. /Rotate 0 >> /Contents 63 0 R Didactique-formation : on se rapproche de la pédagogie de la classe. 0000004627 00000 n
�ɦ4�E A3�X�t�35�5�r��i��]vb_�w���~RZ?�E%f�s>�u�YƬ�'�Ėdܚ���#t"�� /Resources 48 0 R /Type /Page /Resources 84 0 R /E�NN��T�K�W�����UkN�N�yǨ�F傢j@+�|�l���.�`:�U���:�d�'�B#6�yʺ;��u��O�2xL�#����'Tgo���7�Ƨ�2bQ���&̾ /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 22 0 obj 5 C’est donc à ce concept d’obstacle que je vais m’intéresser dans ce mémoire, et plus précisément aux obstacles didactiques relatifs à l’enseignement des nombres /Type /Page 1 0 obj << /Resources 104 0 R << << 0000001891 00000 n
Moyens et méthodes de la modélisation des situations didactiques / 6. 21 0 obj /Parent 2 0 R 0000002399 00000 n
endobj 0000009805 00000 n
/Rotate 0 /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] l'obstacle comme nécessité fonctionnelle de la pensée LES OBSTACLES ET LEUR PRISE EN COMPTE DIDACTIQUE Brigitte Peterfalvi Les problématiques développées en didactique des sciences depuis une quinzaine d'années ont remis à l'ordre du jour l'idée d'obstacle épistémologique, proposée par … >> 13 0 obj >> /Resources 46 0 R /Resources 64 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Parent 2 0 R 25 0 R 26 0 R 27 0 R 28 0 R 29 0 R 30 0 R 31 0 R 32 0 R 33 0 R 34 0 R /Rotate 0 /Subtype /Link /Parent 2 0 R %���� obstacles, et que des modalités didactiques variées ... les obstacles épistémologiques que l'histoire des sciences a dû surmonter : représentation des forces et théorie de l'impetus par exemple (Viennot, 1979), ou conceptions de la fécondation et théories préformistes (Giordan et De Vecchl, /Contents 77 0 R x�b```b``]���� �� Ā B@16�
-P1a�Ï&p�p�|X�m�NO5S���@̬��J�h�M�[hy�y�s����'$��&����Q���ɡ�Va�i�`3���j�B /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj �$��4v�D���$�OV9�Fq&�4�&ߙq\! >> /Contents 115 0 R /Rotate 0 >> /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 73 0 R endobj 0000003842 00000 n
/Parent 2 0 R /Im0 117 0 R On peut penser que ce concept a été créé par analogie aux obstacles épistémologiques décrits par Gaston Bachelard. /Type /Page Il ne peut pas être évité. endobj endobj endobj Je … AUX OBSTACLES ÉPISTÉMOLOGIQUES ? Des concepts comme ceux de milieu, d’obstacles et de contrat didactique (dans toute leur épaisseur à la fois épistémologiques et didactiques) se prêtent à cette formation. >> 37 Cet exemple permet aussi d’introduire la notion d’obstacle didactique. 0000000954 00000 n
x^�X�r�6��)x1S1\ $��i;��4�5=H�-��H�e��3��2=�o��@PV���dB��ۿo��G��WW��?A:����{��ʢmۆg���h2�BQ������. /Parent 2 0 R >> « Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant » (Bednarz, Garnier, 1989). /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> /Type /Page Pour aborder cette réflexion épistémologique, nous regarderons d’abord du côté de l’histoire des sciences biologiques et des sciences physiques en nous intéressant à l’histoire de … La notion d’obstacle épistémologique peut être étudié dans : le développement historique de la pensée scientifique la pratique de l’éducation 1) Obstacle épistémologique et histoire de la pensée scientifique L’épistémologue se distingue de l’historien des sciences en ce qu’il prend précisément en endobj endobj /A 119 0 R endstream >> /Resources 66 0 R >> /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 83 0 R Pascal Duplessis, 28 Décembre 2009. trailer
*��`���w����!=J��]�w��Az+2�yF�.>���Y'��R��oC��]���R^�êL��������l�^���X7f-�)�y?�uI��-�����}����
�z�|Ʃ�rpv3��n�8}�8�ˣ ���c�=��Qd?�|�B���=+�}�{�~��o����SKlo
<< >> << 10 0 obj /Parent 2 0 R /Resources 50 0 R /Parent 2 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 100 0 R /Rotate 0 /Parent 2 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Elément pour une modélisation / 4. endobj << L'obstacle épistémologique est un concept inventé par le philosophe Gaston Bachelard dans La Formation de l'esprit scientifique en 1938, désignant ce qui vient se placer entre le désir de connaître du scientifique et l'objet qu'il étudie. endobj /Rotate 0 /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> /Resources 82 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] épistémologique devrait donc jouer un rôle fondamental dans la formation des enseignants. /Length 1671 /C [0 1 1] /Pages 2 0 R /Contents 75 0 R /Resources 94 0 R >> /Subtype /Link 8 0 obj /Rotate 0 Cohérence et incohérence de la modélisation envisagée : les paradoxes du contrat didactique / 5. Il faut en prendre conscience et l’éliminer par une compréhension différente. >> /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> %%EOF
/Type /Page
>> endobj /Type /Page 9 documents sont liés à ce tag. << endobj << /D 45 0 R /Rotate 0 Les obstacles épistémologiques et la didactique des mathématiques. 40 0 obj /Contents 107 0 R 45 0 obj >> 0000001598 00000 n
37 0 obj >> /Contents 103 0 R Quelles conséquences didactiques retirer de la réflexion épistémologique ? /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << 4 0 obj /Type /Page tacles au sein du triangle didactique, le formateur se prépare à les accueillir comme des opportunités de générer de la circulation des savoirs. /Rotate 0 Une précaution tout d’abord : la notion d’obstacle épistémologique m’a été présentée dans le cours de fondements de la didactique, sur Brousseau et ses disciples. /Resources 78 0 R >> 0000006133 00000 n
<< 0000015431 00000 n
>> /Parent 2 0 R >> 26 0 obj /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 /Parent 2 0 R /ProcSet [/PDF /Text /ImageC /ImageB /ImageI] 5����P��m��:}X����sSO��`3VN�0H�oC6�0r_��5T�H�M��Y�������V�|����.��@�HSZ�caݸ��T�5�����$S��J���!33�r
�aݖm�ɩf�#vTu��A�ko�3����]��{ K�?�q�ȉt�DB���m1��-�i �*KG�D�DW���� ! 733 32
Les savoirs didactiques mobilisés ici se caractérisent par des changements de cadre développés par Douady (1989) qui vont entrainer une distinction à effectuer pour l’enseignant entre forme (géométrique), longueur (grandeur) et mesure (numérique). /Filter /FlateDecode /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] >> Lors d’ap-prentissages successifs, les résistances révélatrices de difficultés sont ainsi considérées comme des tremplins utiles au franchissement des obstacles. /Contents 93 0 R 17 0 obj /H /I /Contents 101 0 R 0000008709 00000 n
/MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] Construction des savoirs. /Rotate 0 >> /AS [121 0 R 122 0 R 123 0 R] endobj >> /Type /Page Ottawa: CIRADE, 41-63. /Rotate 0 /Type /Page << << Cette épistémologie scolaire devrait permettre d’en inférer des conséquences didactiques. 0000010646 00000 n
>> /Rotate 0 /Parent 2 0 R endobj 19 0 obj 11 0 obj ��K�� /Rotate 0 << 0000007766 00000 n
/CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] )���O�Z� mi)$s?zŹ��R���9o��КJ���4�s�n���p{�fW��U�����yh�� a=w�D���,. /Type /Page Ces obstacles épistémologiques se retrouvent dans l'évolution des conceptions des élèves et on ne peut pas en faire l'économie dans l'apprentissage. /Resources 74 0 R /Parent 2 0 R << /Font 116 0 R << 39 0 obj endobj << /Order [] /Contents 49 0 R Obstacle épistémologique et obstacle didactique 16 Bachelard (1938/2004) soutient la thèse épistémologique que la science progresse par le franchissement des conceptions, croyances, assertions, etc., faisant office de connaissances, mais qui constituent essentiellement des « causes de stagnation » pour l’esprit scientifique que l’auteur appelle des obstacles épistémologiques. /Type /Page In G. Brousseau, Théorie des situations didactiques (pp. /Resources 52 0 R /Type /Page 44 0 obj xref
31 0 obj 0000015892 00000 n
<< endobj Il est pour Bachelard interne à l'acte de connaître puisque c'est l'esprit qui imagine des explications aux choses. << Les obstacles épistémologiques sont des connaissances ou des représentations que possède l’élève et qui nuisent à l’acquisition de connaissances plus justes. >X�!��c����$�����@l��[o��yl^�wq��]�;s
g��Ă�%:$�������`|�4�W�ɣTx~��w~�BZ%BF��� d�]�I*���_�g��Hu���^ ����_Ř��hG ���{��B?xt��:�Z��W!I%��'���gWv��;W;�fT�$S����ww[P�
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"��+�`J"d�=z << /Type /Page /Contents 111 0 R /Parent 2 0 R /H /I Ma version des obstacles épistémologiques est donc forcément liée à la TSD, la théorie des situations didactiques dont Brousseau est … 3 0 obj stream
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>> /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 58 0 R Les obstacles épistémologiques, problèmes et ingénierie didactique. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Rotate 0 /Rotate 0 endobj 5 0 obj /XObject << /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] 2. 25 0 obj 16 0 obj /Title /Contents 57 0 R /Contents 47 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 72 0 R /Rotate 0 >> << /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] << /Type /Page >> /Border [0 0 0] /Length 1455 /Resources 76 0 R /Rotate 0 /Contents [42 0 R] /Resources 88 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Contents 91 0 R << /CropBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj >> /Type /Page /Type /Annot /Contents 53 0 R /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] endobj >> 0000011726 00000 n
Pour cela il met en évidence certains caractères spécifiques de cette notion, notamment le fait qu’un obstacle épistémologique soit constitutif de la connaissance achevée. /Resources 102 0 R l�Y�Q]3J@v��u -�``:�-��A�L1��\Ɩ��T d�F �ii D�-�4
�#,�h�Uk0�o��e�X�}>�"���0����l�4��9��B{�^�"�& ':x�7Mj8�,��)���C�݁��S8
�K�+x�j��ai� �Bk��8@��30hJ@� *v2
/Rotate 0 /Contents 81 0 R Nous présenterons également d’autres acceptions possibles d’opinions et de savoirs pour lesquelles nous n’avons pas reçu de proposition. /Type /Page /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Type /Page 15 0 obj Obstacle épistémologique, obstacle didactique, objectif-obstacle. 27 0 obj /Resources 62 0 R /Creator /Kids [3 0 R 6 0 R 7 0 R 8 0 R 9 0 R 10 0 R 11 0 R 12 0 R 13 0 R 14 0 R endobj 0000003547 00000 n
... conceptions des élèves, obstacle, contrat didactique, dévolution) produits par ces recherches permet de mesurer l’intérêt que cette discipline revêt pour les premiers pas d’une didactique de l’information. /MediaBox [0.0 0.0 595.0 842.0] /Resources 86 0 R 0000025237 00000 n
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